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政校行企四方聯(lián)動(dòng)模式下校企合作機(jī)制探索
發(fā)布時(shí)間：2021-11-15 作者：來(lái)源：《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》 閱讀次數(shù)：114
高等職業(yè)院校如何依托行業(yè)建立有利于校企合作的機(jī)制和適應(yīng)這種機(jī)制的教學(xué)模式，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的突破口。本文從辦學(xué)層面提出四方聯(lián)動(dòng)的開(kāi)放式辦學(xué)理念，即在政府主導(dǎo)以及行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的廣泛合作下，探索構(gòu)筑四層次產(chǎn)學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)體系，建立五大方面的校企合作機(jī)制，并通過(guò)辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和組織結(jié)構(gòu)、保障體系的改革，保證校企合作的全面深入開(kāi)展。當(dāng)前校企合作中存在的主要問(wèn)題1.1 學(xué)校層面
（1）對(duì)校企合作與工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊。比如簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)的“以工代學(xué)”形式就是校企合作與工學(xué)結(jié)合，而這種形式通常為常見(jiàn)的“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把以往的“見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)”等同于工學(xué)結(jié)合，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的綜合技能與職業(yè)素質(zhì)得不到訓(xùn)練、提高。
（2）高職院校大都辦學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)不明顯，更難以吸引企業(yè)開(kāi)展深層次的合作。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)校企合作的需要，需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系去適應(yīng)校企合作和工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。其理由有：①由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，所以在教學(xué)管理體系運(yùn)行中需要做到工和學(xué)之間過(guò)程科學(xué)、銜接合理。②由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門(mén)課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，另外教師的津貼分配、業(yè)績(jī)考核需要相應(yīng)的制度保障。③在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，工學(xué)結(jié)合缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，導(dǎo)致校企合作與工學(xué)結(jié)合很難有實(shí)效。（4）高職院校本身負(fù)擔(dān)過(guò)重。當(dāng)前高職院校在校企合作中，既是校企合作和工學(xué)結(jié)合的發(fā)起者，也是其策劃者、組織者和主要的實(shí)施者，還是出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)主要的協(xié)調(diào)者和解決者。校企合作前，學(xué)校要找市場(chǎng)，找專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行合作，不僅要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門(mén)的關(guān)系，還要了解、掌握行業(yè)的狀況和前景。校企合作意向確定之后，學(xué)校要考慮合作的深度和廣度，考慮如何建立相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)，確保校企合作順利、持久開(kāi)展，要與企業(yè)協(xié)商學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，要組織校企相關(guān)人員編寫(xiě)相關(guān)實(shí)習(xí)資料，安排實(shí)習(xí)項(xiàng)目，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程、質(zhì)量和效果等。這種“一頭熱”的校企合作模式，勢(shì)必導(dǎo)致校企合作的關(guān)系不持久，不穩(wěn)固。1.2 行業(yè)、企業(yè)層面
（1）行業(yè)、企業(yè)對(duì)合作的認(rèn)識(shí)有偏差。多數(shù)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合作只停留在單純的人才選擇的層面，無(wú)法進(jìn)行真正的校企合作與工學(xué)結(jié)合。（2）行業(yè)、企業(yè)合作動(dòng)機(jī)不一，能力不匹配。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，企業(yè)往往片面追求利益最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的成熟技術(shù)感興趣，沒(méi)有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)的動(dòng)力較為缺乏；企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中只能消極地充當(dāng)技術(shù)的接受者，而不是技術(shù)研發(fā)的積極參與者，這顯然對(duì)校企合作的深化及新技術(shù)的開(kāi)發(fā)不利；另外企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無(wú)力或不愿與高職院校開(kāi)展合作。（3）行業(yè)、企業(yè)合作有顧慮。由于接受了高職學(xué)生，會(huì)給行業(yè)、企業(yè)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，故行業(yè)、企業(yè)對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的積極性不高，更難的是要求行業(yè)、企業(yè)給予學(xué)生相應(yīng)的報(bào)酬。1.3 政府層面
（1）法律依據(jù)缺乏。雖然從國(guó)家層面上出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未從法律層面上建立起完善的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其缺乏保護(hù)企業(yè)的利益。比如，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并支付報(bào)酬的企業(yè)可以享受相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，但相關(guān)具體的規(guī)定、相應(yīng)的優(yōu)惠政策，沒(méi)有給出明確的實(shí)施準(zhǔn)則。（2）宏觀調(diào)控力度不夠。國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后，各級(jí)政府的職能部門(mén)對(duì)校企合作和工學(xué)結(jié)合的宏觀調(diào)控作用（包括領(lǐng)導(dǎo)、組織、制度保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督）有待進(jìn)一步落實(shí)。目前，各級(jí)政府尚未建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、考核、監(jiān)督和推進(jìn)落實(shí)校企合作和工學(xué)結(jié)合，造成在很多校企合作項(xiàng)目上難以充分協(xié)調(diào)企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)之間的關(guān)系，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”來(lái)建立和維系，缺乏合作辦學(xué)機(jī)制與內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。另外在校企合作項(xiàng)目的建設(shè)資金的投入上，政府的調(diào)控機(jī)制也不到位。（3）教育資源分配不均。一方面，國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，另一方面，忽略了教育的資源分配。如人才引進(jìn)、職稱(chēng)評(píng)審、科研立項(xiàng)、各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，職業(yè)教育都是處于劣勢(shì)。這不利于校企合作和工學(xué)結(jié)合的推進(jìn)。創(chuàng)建四方聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)模式，形成校企合作的健全體系
“校企合作”是一種辦學(xué)模式，是辦學(xué)層面上的概念；“工學(xué)結(jié)合” 是一種育人模式，是人才培養(yǎng)層面上的概念，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。目前我國(guó)高等職業(yè)教育雖然在校企合作和工學(xué)結(jié)合上取得了一些成績(jī)，但從整體上講還沒(méi)有建立起校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個(gè)層面都存在不少問(wèn)題。大多數(shù)院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合往往只停留在教學(xué)改革層面，深層次的全面推進(jìn)與長(zhǎng)效機(jī)制缺乏。因此形成政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個(gè)層面的四方聯(lián)動(dòng)，是真正實(shí)現(xiàn)校企合作與工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制的需要。所謂四方聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)模式，就是在四方聯(lián)動(dòng)下有政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四個(gè)層次，在政府主導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，建立高職院校與行業(yè)、企業(yè)一一對(duì)應(yīng)的產(chǎn)學(xué)合作，突出高職教育的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)要素，為實(shí)施全面、持久、有深度的校企合作與工學(xué)結(jié)合奠定良好基礎(chǔ)，其具體內(nèi)涵如下：2.1 校企合作組織保障的第一層次是政府層面
當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)從宏觀層面對(duì)校企合作和工學(xué)結(jié)合提出了政策性意見(jiàn)，指明了方向，各級(jí)政府和教育職能部門(mén)如何認(rèn)真貫徹落實(shí)，制訂詳細(xì)、可操作的實(shí)施方案和細(xì)則是關(guān)鍵。在校企合作中，各級(jí)政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)本地區(qū)的校企合作與工學(xué)結(jié)合進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，依靠企業(yè)，充分發(fā)揮行業(yè)的作用，帶動(dòng)社會(huì)力量積極參與，以校企合作網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，全力推進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合工作。一是制訂實(shí)施方案和細(xì)則，即制訂推進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合的實(shí)施方案與細(xì)則。二是成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。進(jìn)一步建立和完善分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制，把發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任落到實(shí)處。三是成立校企合作、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)中心。可由省（市、區(qū)）教育廳統(tǒng)一部署，各地（市）教育職能部門(mén)成立校企合作、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)中心，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該中心的主要職能是主動(dòng)聯(lián)系本地大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，建立高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為高職院校的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，同時(shí)協(xié)助各高職院校共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。各省（市、區(qū)）要依托大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，建立一批規(guī)模大、接納能力強(qiáng)、技術(shù)水平突出、行業(yè)認(rèn)可度高、中高等職業(yè)教育共享、與企業(yè)共贏的省級(jí)職業(yè)教育校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。四是出臺(tái)高職教師職稱(chēng)評(píng)審政策。深化高職院校人事制度改革，出臺(tái)高職系列教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審辦法，實(shí)行分類(lèi)單獨(dú)評(píng)審。2.2 校企合作組織保障的第二層次是高職院校與行業(yè)共同成立的產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)
產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)聚集知名企業(yè)家、技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)者，從行業(yè)發(fā)展的高度為上述校企合作、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)中心提供決策依據(jù)，定期舉辦論壇、研討會(huì)，為校企合作提供系統(tǒng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。2.3 校企合作組織保障的第三層次是高職院校與企業(yè)的層面
按照區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)群的布局以及支柱產(chǎn)業(yè)的分工，建立與之對(duì)應(yīng)的地區(qū)產(chǎn)學(xué)合作工作機(jī)構(gòu)，是校企合作、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)中心的一個(gè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)。它是學(xué)校與地方政府、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)紐帶，是區(qū)域企業(yè)人才和技術(shù)需求的交流溝通平臺(tái)，是學(xué)院提供優(yōu)秀畢業(yè)生、高技能人才、技術(shù)服務(wù)與支持的窗口，是區(qū)域內(nèi)開(kāi)展針對(duì)性職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)平臺(tái)。2.4 校企合作組織保障的第四層次是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，要建好以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為支撐，體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則的高職教育校內(nèi)示范性實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)特色，在校企合作、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，建設(shè)若干個(gè)由高職院校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的區(qū)域共享的綜合性公共實(shí)訓(xùn)基地。這些基地可以建在工業(yè)園區(qū)內(nèi)，也可以建在學(xué)校附近，既能承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，又面向社會(huì)、企業(yè)開(kāi)放，校企共同參與、資源共享。總之，“四層次”校企合作組織結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的校企合作網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)了校企合作從決策到計(jì)劃、從項(xiàng)目到實(shí)施的系統(tǒng)管理，這是淺層次意義上的校企合作與工學(xué)結(jié)合難以實(shí)現(xiàn)的。四方聯(lián)動(dòng)辦學(xué)模式下校企合作機(jī)制的改革與創(chuàng)新
3.1 適應(yīng)校企合作機(jī)制的高職院校內(nèi)部改革
為適應(yīng)四方聯(lián)動(dòng)的校企合作的深入開(kāi)展，高職院校需要真正做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，把學(xué)校與企業(yè)合作深入到以下層面：人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地設(shè)施及技術(shù)人員的利用、“雙師型”教師的培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)甚至產(chǎn)品的合作生產(chǎn)等。因此，為順利推進(jìn)四方聯(lián)動(dòng)辦學(xué)模式下的校企合作機(jī)制，高職院校必須進(jìn)行內(nèi)部改革，即高職院校必須實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。
3.1.1 重新構(gòu)建適應(yīng)校企合作的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制，為校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行提供保障
為配合政校行企四方聯(lián)動(dòng)模式下的校企合作機(jī)制運(yùn)行，高職院校應(yīng)相應(yīng)建立校企合作辦學(xué)委員會(huì)，制定專(zhuān)門(mén)的章程，落實(shí)、執(zhí)行上述校企合作組織保障的第二層次即高職院校與行業(yè)共同成立的產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)的工作。其成員主要有：企業(yè)高管、知名企業(yè)家、技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、人力資源專(zhuān)家。高職院校的專(zhuān)業(yè)要對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)，課程連線(xiàn)產(chǎn)品。在運(yùn)行機(jī)制上，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，共同研討就業(yè)問(wèn)題，及時(shí)了解市場(chǎng)和企業(yè)人才需求的變化。通過(guò)以上多種途徑，學(xué)院對(duì)要培養(yǎng)的高職人才形成清晰準(zhǔn)確的定位，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生“遷移能力”的培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任一個(gè)職位，適應(yīng)一群崗位。學(xué)院各教學(xué)系部邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家、管理專(zhuān)家、人力資源專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程開(kāi)發(fā)，共同制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求，雙方共同制訂有關(guān)教學(xué)運(yùn)行與管理、課程開(kāi)發(fā)與特色教材編寫(xiě)等一系列制度和辦法，進(jìn)行教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的全過(guò)程做出科學(xué)、規(guī)范性規(guī)定，使“工”與“學(xué)”的過(guò)程有機(jī)銜接，為校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行提供保障。3.1.2 融入企業(yè)開(kāi)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，做到從與少數(shù)企業(yè)合作到與企業(yè)群合作的轉(zhuǎn)變
落實(shí)、執(zhí)行上述校企合作組織保障的第三層次即高職院校與企業(yè)層面的工作，加強(qiáng)與企業(yè)群的合作，利用地緣優(yōu)勢(shì)，大膽選擇同全國(guó)、全球品牌企業(yè)和有發(fā)展前景的企業(yè)，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，一方面使畢業(yè)生能進(jìn)入更廣闊的職業(yè)領(lǐng)域，另一方面使學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置體現(xiàn)適應(yīng)和滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的辦學(xué)特色。當(dāng)前高職校企合作的一個(gè)重點(diǎn)，是把“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)促合作”貫徹落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)企業(yè)更大的辦學(xué)熱情積極創(chuàng)造條件。高職院校的社會(huì)職責(zé)不僅僅包括培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，引導(dǎo)并滿(mǎn)足企業(yè)的人力資源需求，為企業(yè)提供服務(wù)也是高等職業(yè)教育辦學(xué)的題中應(yīng)有之義；只有實(shí)現(xiàn)校企資源共享、互助互利，才能夠更多地獲得企業(yè)對(duì)學(xué)校的依靠和支持。學(xué)院主動(dòng)到合作企業(yè)了解生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和企業(yè)文化等各方面的情況與特點(diǎn)，主動(dòng)了解企業(yè)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)、人力資源建設(shè)等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，為企業(yè)多方面的需求提供服務(wù)，做出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造價(jià)值。一是校企達(dá)成合作協(xié)議目標(biāo)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)既能頂崗進(jìn)行熟練操作又能愛(ài)崗敬業(yè)的技術(shù)工人，學(xué)生一畢業(yè)就能迅速適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。二是設(shè)立企業(yè)冠名的獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教基金。獎(jiǎng)勵(lì)德藝雙馨的教師和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；舉辦“企業(yè)杯”專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校頒獎(jiǎng)。通過(guò)這種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生苦練技能的積極性，提升學(xué)院的社會(huì)知名度，同時(shí)也為相關(guān)企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。三是學(xué)校免費(fèi)為企業(yè)在職員工進(jìn)行等值的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)院協(xié)助企業(yè)將人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃與學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱對(duì)接，鼓勵(lì)企業(yè)將員工培訓(xùn)委托學(xué)院進(jìn)行，使企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)和學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本。3.1.3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，并進(jìn)而促使教師角色由“教書(shū)先生”向“三師型”教師轉(zhuǎn)變
許多職業(yè)院校的“雙師型”教師，實(shí)際上是只有證書(shū)，但不是從企業(yè)來(lái)的或者通過(guò)在企業(yè)鍛煉獲得真正指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程師。真正的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏已成為影響高職院校開(kāi)展校企合作成效的重要原因之一。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，教師要為增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力甚至自主創(chuàng)業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)，前提是自己要首先成為應(yīng)用型人才。這里的“三師”是指教師、技師、就業(yè)指導(dǎo)師。3.2 四方聯(lián)動(dòng)辦學(xué)模式下校企合作機(jī)制的創(chuàng)新
3.2.1 建立基于校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制
只有激發(fā)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方共同發(fā)展的需求與愿景，才會(huì)形成合作的動(dòng)力，校企合作才會(huì)更有生命力。應(yīng)構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)合作、學(xué)院推進(jìn)”的四方聯(lián)動(dòng)的“政校行企聯(lián)動(dòng)”平臺(tái)。3.2.2 建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制
這種互惠多贏表現(xiàn)在：企業(yè)獲人力資源儲(chǔ)備、學(xué)校培訓(xùn)、咨詢(xún)服務(wù)和文化資源；學(xué)校建對(duì)接專(zhuān)業(yè)，推課程改革，變教師結(jié)構(gòu)，建實(shí)訓(xùn)基地，改教學(xué)條件與教學(xué)方式，拓服務(wù)領(lǐng)域，提教學(xué)質(zhì)量，推“雙證書(shū)”制度；學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)費(fèi)有資助，畢業(yè)有業(yè)就，就業(yè)能對(duì)口；社會(huì)則解決上學(xué)和就業(yè)兩大難題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。3.2.3 建立基于校企合作的保障機(jī)制
完善政策法規(guī)，加大政府支持力度，發(fā)揮各級(jí)行政功能和行業(yè)主導(dǎo)作用。出臺(tái)更多政策鼓勵(lì)高職院校大力開(kāi)展合作教育；對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)應(yīng)給予包含實(shí)際利益（如減免稅額）方面的優(yōu)惠政策；同時(shí)組建各級(jí)職業(yè)教育工作專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，該組織與各院校無(wú)行政隸屬關(guān)系；重視行業(yè)組織的建設(shè)，加強(qiáng)行業(yè)組織對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)和服務(wù)職能。3.2.4 建立基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制
學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的環(huán)境和資源，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”就是要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)和滲透，因此學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在共建專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等方面要密切合作，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能。3.2.5 建立基于文化融合的溝通機(jī)制
情感的交流和文化的融合是保證校企合作持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的潤(rùn)滑劑，應(yīng)加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的交流和融合，促進(jìn)彼此間的理解和溝通，形成共同發(fā)展愿景。同時(shí)，高職校園文化對(duì)企業(yè)優(yōu)秀文化的吸收建設(shè)可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是物質(zhì)文化，這是校企文化互動(dòng)與融合的切入點(diǎn)；二是制度文化，這是校企文化互動(dòng)與融合的落腳點(diǎn)；三是精神文化，這是校企文化互動(dòng)與融合的著力點(diǎn)。要宣傳企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)文化、質(zhì)量文化、誠(chéng)實(shí)守信文化、安全意識(shí)文化，在“訂單培養(yǎng)班”或以企業(yè)命名的特色班中，布置企業(yè)的精髓文化，宣傳企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。通過(guò)三方面文化的吸收，最終形成高職院校特有的文化——應(yīng)用文化，這種文化不同于大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重實(shí)際，重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。總之，在高職教育辦學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)高職院校職業(yè)教育與企業(yè)的對(duì)接合作，構(gòu)建和諧的校企合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，加強(qiáng)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的教育教學(xué)改革，推行職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，是確保職業(yè)教育貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì)需求、滿(mǎn)足受教育者需要以及提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。無(wú)論是辦學(xué)層面還是人才培養(yǎng)層面的模式改革，高職教育校企合作的制度化都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就；只有堅(jiān)持不懈地推進(jìn)校企合作的制度化，高職教育校企合作才能最終走上持續(xù)健康的發(fā)展之路。來(lái)源：《深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》
